「温故知新」を、古いノートの説明を更新する学びとして読む

一節の結びは「師たりうる」

ここで読むのは『論語』為政篇2.11です。台湾教育部の『成語典』には、孔子の言葉として、昔学んだことを確かめて新しい理解を得れば、師たりうるという全文が典源欄に掲載されています。James Leggeの英訳でもBook IIの第11節を確認できます。ページ冒頭の日本語は、前半だけを現代語にしたものです。

覚えている答えから、説明できる理解へ

結びまで読むと、単に古い情報を懐かしむだけの言葉には見えません。既に知っていたことから新しい理解を得て、他者へ伝えられるところまでつながっています。編集部では、復習の成果を「また同じ答えが出た」だけでなく、「なぜそうなるか、どの条件で使えるかを説明できた」と捉える読み方を提案します。これは一節からの応用であり、孔子が特定のノート術を教えたという主張ではありません。

以前のノートは、そのまま正解として写す前に、当時の説明を読み直します。次に、今読んでいる資料や新しい問題と照合し、同じ部分と食い違う部分を探します。食い違いが出たら、昔のノートを全部捨てるのではなく、用語の意味が違うのか、条件が変わったのか、当時の説明が誤っていたのかを確かめます。

条件を変えた問題で、説明の穴を見つける

編集部作成の仮想例です。以前のノートに「割合の増減は、増えた分と減った分を足せばよい」と書いてあった人が、100円を20％増やし、その額を20％減らす問題を解き直します。120円から24円減るので96円です。元の100円には戻りません。「同じ20％でも、基準になる金額が変わる」と説明を書き直せます。これが、過去の理解と現在の計算を照合する一例です。

ノートには、以前の説明、新しく確かめた計算や資料、直した説明、まだ分からない条件を順に残します。上の例なら、直した説明の下に「減らしてから増やす場合も同じか」と問いを置けます。誰かに説明する場合は、分かっている部分と調べている部分を分けます。全部を知っているふりをするより、確認が必要な場所を示す方が、次の学びにつながります。

古い教えを読むときの範囲

為政2.11は一文の独立した節で、具体的な授業の様子、聞き手、発言日時は、この節だけでは分かりません。「師たりうる」という結びも、現代の教員免許や専門資格を認める意味としては扱いません。

復習の材料は、古いほど正しいとも、新しいほど正しいとも限りません。説明の根拠を確かめ、更新できた点を一つ持ち帰ることを目標にします。誤りを見つけた日は、以前の自分を採点し直す日ではなく、今後使う説明を直せた日として記録できます。